北大附屬益田同文學校立足傳統面向未來培養德才群美體全面發展的人。

　　IBDP(IB國際文憑)課程的優勢：

　　六個學科組融合為一個整體

　　IB課程體系是公認的最能夠促進學生全面發展的國際課程體系，IBDP國際文憑課程一直備受家長的青睞。今天我們就帶大家了解一下IB國際文憑課程的六個學科組以及選擇,一起看一下這六個學科組是通過怎樣的途徑成為一個整體來促進學生發展的。

　　01六個學科組

　　IB國際文憑課程的六個學科組以及選擇。《論語·為政》有 “君子不器”之說，有一種解釋是說君子不能像器具那樣，作用僅僅限于某一方面，而應該成為全面發展的人。

　　這一點在IB國際文憑課程設置中也有相應之處：項目中有六個學科組，分別是語言和文學(漢語)、語言習得(在國內通常為英語)、個人和社會、自然科學、數學、藝術。IB要求學生在這六個學科組中，選擇六門課，并鼓勵平衡選擇，尤其是藝術組別。

　　每一門課都有標準級別(standard level)和高等級別(higher level)兩個選擇，不同的級別在知識的廣度和深度上有所不同。IB要求學生至少選擇三門、不超過四門的高等級別課程，其余的選擇標準級別。

　　這樣的選擇要求，體現了IB對于學生均衡發展的期望和要求，也促進了學生全面發展。

　　02三個核心元素

　　IB的三個核心元素保證六個學科組在學習者頭腦中成為一個整體，促進人的全面發展。

　　IB的三個核心元素是：認識論theory of knowledge (TOK);創造、行動和服務creativity, activity, service (CAS);拓展論文extended essay(EE).

　　有時候我們會把它翻譯成三個核心課程，有時候我們覺得把它看作三個核心元素似乎更加貼切，因為這三個元素超越了學科課程的概念，整合所有的課程內容以促進全人的發展。

　　一方面，學科的學習在這三個核心的影響下，讓學習者對于學科知識的思考變得更加深入，反過來，每一個學科課程的內容又會促進三個核心元素功能的實現。

　　我們簡要的了解一下這三個元素：

　　認識論theory of knowledge (TOK)

　　探索、發現學科之間的聯系和知識的本質。讓我們的學生批判性地思考知識獲得的過程以及知識的本質是。回答我們為什么說我們學到了知識?以及分析知識所主張的內容和知識的結構體系。

　　創造、行動和服務creativity, activity, service (CAS)

　　在整個DP學習過程中，要求學生完成具有挑戰性的學術項目。在完成這些項目的過程中，讓學生加深對自我認知、鍛煉自決意識、強化協作精神、獲得成就感。精準地對接IB的使命元素之一：在相互理解和尊重基礎上，創造更加美好、和平的世界。

　　拓展論文extended essay(EE)

　　給學生一個機會在自己所感興趣的學科領域或者跨學科領域針對一個課題進行獨立研究(在指定教師的指導下)，并形成篇4000字左右的論文。這個過程，也是提高學術研究和寫作能力的過程，也為對接大學階段學習奠定了非常穩固的基礎。

　　IB的三個核心元素如同一張網絡，在學習者的大腦中把分科目的內容又鏈接成了一個整體，最終內化到學習者的頭腦中，促進了人的整體發展。IB為了實現這樣的目的，規定這三個核心為必選內容。