今年寒假，小Z媽媽依然沒有松懈下來，不停帶著孩子看開設國際課程的學校，考入學考試。孩子小學六年級了，馬上面臨小升初，成績不差，但是學區(qū)內(nèi)的搖號也不知道能不能讀理想的學校，因為鄰居的孩子先一步進入國際學校，所以小Z媽媽也動了這個心思：既然早早給孩子定下了最晚本科要出國的目標，還不如早點走出這個應試的體制，多一天在體制內(nèi)的學校，不論孩子還是家長，都得年年圍著分數(shù)和多變的升學政策打轉--苦不堪言的心累暫且放一邊，孩子越來越不快樂，荒廢了很多天分和愛好，敢說敢秀的孩子天性也變成了“規(guī)規(guī)矩矩”，除了應試成績，看不到孩子其他能力明顯的成長，作為早早決定要留學的家庭，更擔心孩子如何才能在緊張的應試學習以外做好出國的準備，與全世界優(yōu)秀同齡的孩子競爭，拿到海外一流大學的入場券。

　　在詢問鄰居孩子在開設國際課程學校就讀的體驗開始，到一路參加各種國際課程項目，國際學校的開放日，面試，筆試，和絕大部分家長的共同的擇校歷程一樣，小Z媽媽從剛開始的發(fā)現(xiàn)新大陸一般的興奮到冷靜下來思考并總結。

　　小Z媽媽給我們舉了一個例子：一開始聽鄰居孩子講國際學校都是全英文授課，學生剛開始聽課很困難，但一學期之后就可以用英語流利表達自己的想法，很心動，畢竟出國學習和生活第一關就是語言，如果能夠在國內(nèi)就適應全英文課程，出國后至少不用擔心聽不懂，但仔細考察這個學校的在讀學生情況后卻發(fā)現(xiàn)實際情況卻是千差萬別：有些孩子雖然適應的好，但是是因為英文基礎本來就不差，而一些英文基礎薄弱的孩子到畢業(yè)都沒能像家長期待那樣在國際課程里如魚得水，反而因此變得更不自信;還有一些孩子在體制內(nèi)學校學得挺好，但到了國際學校，無法適應從傳統(tǒng)的填鴨式教學到外教啟發(fā)式教學的彼岸花，學生反而一天比一天沮喪，最終也未能取得理想大學的錄取;還有一些孩子，一開始英文基礎非常差，但是在這個學校經(jīng)歷了一段低潮期過后，慢慢無論是學習還是生活，獨立性卻逐漸變得非常高，還成了學校年年表揚的榜樣，最后憑借優(yōu)秀的成績和綜合素質(zhì)進入到頂尖海外名校。

　　小Z媽媽開始思考產(chǎn)生這個狀況的原因，并帶著這個問題走訪了多所國際學校，她逐漸發(fā)現(xiàn)，存在類似情況的學校還不少，這讓她更加困惑了：那到底是學校出了問題，還是有些孩子壓根就不適合國際學校呢?如果是這樣，那什么樣的孩子去讀國際課程才有保障呢? 經(jīng)過跟不少在亞洲其他國家或地區(qū)就讀國際學校和在美國讀高中的學生家長交流之后，小Z媽媽逐漸思考出了自己的答案：每個中國學生在轉換體制之后，學習中都一定會遇到自己的學習瓶頸和困難，而在這個過程中，學習習慣及性格特質(zhì)大致相像的學生在同一所學校發(fā)生分化的概率則是跟學校是否明確對學生的培養(yǎng)目標并且是否能把這個目標落實到執(zhí)行層面緊密相關。

　　而有意向接受國際教育的家庭首先得看自己的教育理念和期望培養(yǎng)方向跟意向的學校是否一致，孩子的學習方式和在家庭養(yǎng)成的性格特點是否能適應該所學校的培養(yǎng)期望，在這個基礎上才能去考慮自己的孩子是不是適合國際教育，以及什么樣的國際學校才適合自己的孩子。

　　對家長們來說要看清楚一個學校培養(yǎng)孩子的教育理念和價值觀，并不容易，這并不是簡單看這個學校的校訓或口號就可以了解的，而是看這個學校期待培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)是哪些，更重要的是這個學校如何在它的課程體系和學術方案里一一落實這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這也是判斷并選擇國際學校的關鍵。

　　那么核心素養(yǎng)是指什么呢?又怎么具體在課程中體現(xiàn)和執(zhí)行呢?

　　核心素養(yǎng)是高于課程的一個概念，它是個人終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)所必需的素養(yǎng)的集合，這些素養(yǎng)是在現(xiàn)代民主社會中，為未成年人和成人過上有責任感和成功的生活所需要，也為社會應對當前和未來技術變革和全球化挑戰(zhàn)所需要。

　　近年來，隨著世界教育改革浪潮的推進，世界各國(地區(qū))與國際組織相繼在教育領域建立學生核心素養(yǎng)模型，以此推進教育目標的貫徹與落實，改革教育評價方式，促進教育質(zhì)量的提高。所以，各類開設國際或國際化課程的學校，理應高度重視并推進自己學校的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，但是核心素養(yǎng)是一個相對宏觀上位的理論模型，如何將核心素養(yǎng)細化到課程之中，是課程設計與改革成功與否的重要環(huán)節(jié)，而這一點又恰恰是很多國內(nèi)剛開始發(fā)展的國際學校所忽略的一個關鍵點，這也解釋了前文里小Z媽媽所遇到的問題：一個學校對自己要培養(yǎng)學生的哪些核心素養(yǎng)不明確或者明確了但是沒有有效植入課程體系，就會導致學生培養(yǎng)的過程中在較為同質(zhì)化的群體出現(xiàn)較大的能力差異的情況。

　　對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)走在最前列的國家是美國，2002年美國制訂了《“21世紀素養(yǎng)”框架》，2007年發(fā)布了該框架的更新版本，全面、清晰地將各種素養(yǎng)以及它們之間的相互關系呈現(xiàn)出來。

　　美國“21世紀素養(yǎng)”框架以核心學科為載體，確立了三項技能領域，每項技能領域下包含若干素養(yǎng)要求。

　　(1)學習與創(chuàng)新技能，包括批判性思維和問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作能力。

　　(2)信息、媒體與技術技能，包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息交流和科技素養(yǎng)。

　　(3)生活與職業(yè)技能，包括靈活性和適應性、主動性和自我指導、社會和跨文化技能、工作效率和勝任工作的能力、領導能力和責任能力。(見下圖)

　　美國本土的很多學校都在學生核心素養(yǎng)體系的框架下，進行課程設計與改進，并基于核心素養(yǎng)體系，逐漸建立系統(tǒng)的學業(yè)質(zhì)量評價標準。

　　目前，成都協(xié)同學校是西南地區(qū)唯一一所將美國21世紀素養(yǎng)框架與美國通用核心課程相結合的開設國際化課程的學校。學校隸屬的協(xié)同教育集團擁有150多年的辦學經(jīng)驗。作為目前擁有最多優(yōu)質(zhì)教育資源和先進的教育理念的美式教課程教育，成都協(xié)同學校在學校的課程體系規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案上傾注了很多心血。學校課程體系并不單純著重學術課程，而是從建校以來，一直致力于幫助學生適應未來社會，掌握更多未來人才培養(yǎng)需要的技能，在跨文化的環(huán)境中形成正面積極的價值觀和人生觀放在辦學的首要位置，也因此得到了在讀學生和家長的認同。