國(guó)際班課程安排存在的問(wèn)題。隨著社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，國(guó)內(nèi)民眾的經(jīng)濟(jì)實(shí)力逐漸加強(qiáng)，思想意識(shí)也不斷開(kāi)放，這使得越來(lái)越多的家長(zhǎng)渴望學(xué)生盡早接受?chē)?guó)際化教育，未來(lái)成為一名國(guó)際化人才。國(guó)際學(xué)校擇校網(wǎng)介紹國(guó)際班是越來(lái)越流行，但在高中階段，由于孩子思想意識(shí)和獨(dú)立能力尚不成熟，直接出國(guó)留學(xué)讀高中會(huì)有較大風(fēng)險(xiǎn)，因此許多家長(zhǎng)將眼光轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi)，期待孩子高中階段能夠有在國(guó)內(nèi)接受?chē)?guó)際化教育的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，政府在教育政策上也鼓勵(lì)和支持教育國(guó)際化的發(fā)展，因此學(xué)生和家庭對(duì)國(guó)際化教育需求愈發(fā)強(qiáng)烈，國(guó)際學(xué)校及高中國(guó)際班的開(kāi)展也愈發(fā)活躍。

　　現(xiàn)在，越來(lái)越多的家長(zhǎng)為孩子選擇國(guó)內(nèi)的高中國(guó)際班，但從國(guó)內(nèi)高中國(guó)際班的目前發(fā)展來(lái)看，實(shí)際情況并沒(méi)有預(yù)計(jì)的那么樂(lè)觀，其學(xué)生學(xué)習(xí)效果和大學(xué)申請(qǐng)結(jié)果也大多不如預(yù)期。

　　國(guó)際班學(xué)生雖多通過(guò)國(guó)內(nèi)中考或國(guó)際班入學(xué)考試被錄取，但其學(xué)業(yè)基礎(chǔ)同本部學(xué)生相比大多有一定程度的差距，尤其是英文的基礎(chǔ)不夠理想。一般來(lái)說(shuō)，國(guó)際班學(xué)生會(huì)在高三上學(xué)期進(jìn)行美國(guó)或國(guó)外大學(xué)的本科申請(qǐng)，因此學(xué)生需要在短短兩年時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)的提高英文水準(zhǔn)來(lái)應(yīng)對(duì)SAT、TOEFL等標(biāo)準(zhǔn)化考試，備戰(zhàn)國(guó)外大學(xué)申請(qǐng)。但就目前數(shù)據(jù)而言，國(guó)際班學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年英文課程以及應(yīng)試技巧學(xué)習(xí)后，大多仍無(wú)法獲得理想的SAT、TOEFL成績(jī)，有些甚至不能達(dá)到美國(guó)大學(xué)錄取的 低要求。

　　目前，國(guó)際班課程安排普遍存在這樣一些問(wèn)題：

　　“揠苗助長(zhǎng)”傾向

　　即過(guò)早地在高二甚至高一學(xué)習(xí)AP（Advanced Placement，美國(guó)大學(xué)先修課程），或在學(xué)生沒(méi)有圍繞ESL（English as a Second Language，英文為二語(yǔ)言課程體系）閱讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法、寫(xiě)作課程展開(kāi)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、尚未打下扎實(shí)的英文基礎(chǔ)前，就在高二開(kāi)始A level（General Certificate of Education Advanced level，英國(guó)高中課程）或IB（International Baccalaureate，國(guó)際文憑）課程，以至于學(xué)生受英語(yǔ)能力限制，跟不上全英文的學(xué)科課程（特別是文科課程）的進(jìn)度或課程學(xué)習(xí)不扎實(shí)。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄 弱導(dǎo)致之后的SAT、TOEFL考試未能達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，從而造成美國(guó)本科申請(qǐng)失利，甚至申請(qǐng)結(jié)果不如未參加國(guó)際班學(xué)習(xí)的普通高中生。

　　GAC/ACT課程較適合高中畢業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)

　　GAC/ACT Global Assessment Certificate 全球評(píng)估證書(shū)American College Fest 美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試課程屬于一年的類似預(yù)科課程，較適合高中畢業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果把課程安排在高中國(guó)際班，則可能會(huì)有被美國(guó)招生辦認(rèn)為課程較為松散，反而增加拒錄的風(fēng)險(xiǎn)。而部分國(guó)際班使用國(guó)內(nèi)自行研發(fā)的課程體系，也存在著美國(guó)招生辦因?yàn)椴皇煜ふn程情況而拒錄的風(fēng)險(xiǎn)。

　　國(guó)際班課程設(shè)置未達(dá)到美國(guó)大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)

　　少數(shù)AP國(guó)際班沒(méi)有提供系統(tǒng)的國(guó)際課程，僅把SAT、TOEFL和AP等標(biāo)準(zhǔn)考試培訓(xùn)作為課程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)松散，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，進(jìn)入美國(guó)大學(xué)之后 適應(yīng)不良。現(xiàn)在美國(guó)大學(xué)招生辦對(duì)于中國(guó)國(guó)際班學(xué)生的錄取，一般都比較謹(jǐn)慎，通常會(huì)在了解這所國(guó)際班的生源情況及學(xué)生所學(xué)習(xí)的具體課程體系等關(guān)鍵信息后，才 會(huì)做出決定。而A level本是英國(guó)體系的高中課程，根據(jù)學(xué)生需求只學(xué)三門(mén)主課，因此對(duì)很多美國(guó)州立大學(xué)，特別是加州州立大學(xué)，可能會(huì)存在學(xué)生A level所修習(xí)的課程數(shù)量不能滿足申請(qǐng)要求的情況。因此國(guó)際班學(xué)生好提前做好規(guī)劃，以保證修習(xí)課程的種類與數(shù)量。

　　再次，IB課業(yè)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。因IB課業(yè)較重，學(xué)生往往需花費(fèi)大量的時(shí)間在平時(shí)學(xué)業(yè)上，所以難以同時(shí)兼顧SAT、TOEFL考試，而在國(guó)外也通常 是學(xué)習(xí)較較優(yōu)的學(xué)生才能學(xué)習(xí)IB課程。雖然IB課程具有成績(jī)認(rèn)可度高、高分學(xué)生有加分效果等優(yōu)勢(shì)，但這并不意味著每位學(xué)生都適合上IB課程。相反，如果將 來(lái)統(tǒng)考分?jǐn)?shù)不突出，對(duì)孩子的心理也是一個(gè)打擊，在申請(qǐng)美國(guó)學(xué)校時(shí)極可能帶來(lái)很大的負(fù)面影響。

　　總結(jié)來(lái)說(shuō)，因?yàn)閲?guó)內(nèi)IB班學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間在課業(yè)及課外活動(dòng)上，常忽略SAT等考試的重要性，也無(wú)法像普通高中的學(xué)生可以在“小高考”后就全力投入SAT、TOEFL考試的準(zhǔn)備中，導(dǎo)致其SAT、TOEFL成績(jī)不理想。

　　綜上，如果你想要進(jìn)入美國(guó)學(xué)校大學(xué)，建議首先需要把學(xué)校成績(jī)穩(wěn)定住，避免在高三申請(qǐng)年造成難以彌補(bǔ)的不利影響。

　　目前國(guó)內(nèi)部分重點(diǎn)高中，針對(duì)本校希望出國(guó)深造的學(xué)生，在高二或高三時(shí)統(tǒng)一編入出國(guó)班或留學(xué)班。通過(guò)減少國(guó)內(nèi)課程學(xué)習(xí)課時(shí)，減輕高考準(zhǔn)備的壓力，讓學(xué)生有較多時(shí)間來(lái)做好出國(guó)準(zhǔn)備。這也為進(jìn)入高一后無(wú)法適應(yīng)高強(qiáng)度課業(yè)壓力的學(xué)生在高考之外提供了一條有保障的大學(xué)擇校之路。當(dāng)然，這批學(xué)生也成為同年度美國(guó)大學(xué)申請(qǐng)的強(qiáng)有力競(jìng)爭(zhēng)者。

　　因此，在國(guó)內(nèi)就讀高中國(guó)際班的學(xué)生和家長(zhǎng)，千萬(wàn)不能認(rèn)為自己在國(guó)際班就讀就已經(jīng)具備了優(yōu)勢(shì)，反而更應(yīng)該提前了解和分析所選擇就讀的國(guó)際班，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)自身劣勢(shì)進(jìn)行彌補(bǔ)，避免明明是提前在起點(diǎn)，卻沒(méi)能贏在終點(diǎn)的狀況發(fā)生。